Cours d’anglais 93
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Accompagnement en anglais des élèves du primaire, du collège et du lycée en Seine-Saint-Denis. On traite d'abord ce qui bloque réellement — le plus souvent l'oral et la confiance — puis les points du programme. Séances individuelles, en visio ou en présentiel.
Le diagnosticPourquoi votre enfant « n'accroche pas » en anglais
Dans la plupart des cas, ce n'est pas un problème de capacité. C'est un décrochage installé à un moment précis, et qui se répare d'autant plus vite qu'on identifie ce moment.
Les parents qui nous appellent décrivent presque toujours la même chose : un enfant qui apprend ses leçons, qui connaît ses listes de vocabulaire, et dont les notes ne suivent pas. Ou bien un élève qui s'en sortait très bien en primaire et qui « s'est perdu » en quatrième. Ces deux situations ont des causes différentes.
Les trois moments où le décrochage s'installe
01
L'entrée en sixième
L'anglais devient une matière notée, avec une grammaire explicite. Les élèves qui fonctionnaient à l'oreille en primaire se retrouvent face à des règles abstraites et perdent leurs repères.
02
La quatrième
Le rythme s'accélère : temps composés, concordance, textes plus longs. Un élève qui avait une lacune en sixième ne peut plus la compenser. C'est le palier où les écarts se creusent le plus vite.
03
La seconde
On attend une prise de parole en continu et la compréhension de documents authentiques. Un élève qui ne parlait jamais en classe devient soudain évalué sur cette compétence précise, sans avoir jamais eu l'occasion de la travailler.
La cause la plus fréquente : le silence
Dans une classe de trente élèves, un enfant parle en moyenne quelques dizaines de secondes par heure. Sur une année, cela représente très peu de production orale réelle. Un élève timide, ou qui craint de se tromper devant les autres, peut traverser toute une année scolaire sans presque jamais parler anglais — tout en ayant appris ses leçons.
Plus l'élève se tait, plus il perd confiance, et plus il se tait. Le cercle s'installe en quelques mois et finit par produire une conviction durable — « je ne suis pas fait pour les langues » — sans aucun fondement réel, mais très difficile à défaire. C'est pourquoi nous intervenons d'abord sur la prise de parole, avant les points de programme.
Par où commencerQuatre situations, quatre approches
« Un cours d'anglais » ne veut rien dire tant qu'on n'a pas identifié de quoi il s'agit. Choisissez celle qui ressemble le plus à votre enfant.
Il est en difficultéNotes basses malgré du travail, découragement, « je suis nul en anglais ».Y aller
Il comprend mais ne parle pasBon à l'écrit, muet à l'oral, panique avant les évaluations de prise de parole.Y aller
Il vise mieuxDes notes moyennes, un potentiel visible, mais aucune méthode de travail.Y aller
Il a un objectif datéSéjour à l'étranger, section européenne, épreuve du brevet ou du bac.Y aller
| Situation | Ce que vous observez à la maison | Ce sur quoi nous travaillons en priorité |
|---|---|---|
| L'élève en difficulté | Notes basses malgré du travail, découragement, phrases du type « je suis nul en anglais ». | Reprendre là où la lacune a commencé, souvent deux niveaux en arrière. Restaurer une base solide avant de suivre le programme en cours. |
| Celui qui comprend mais ne parle pas | Bon en contrôle écrit, muet à l'oral, panique avant les évaluations de prise de parole. | Du temps de parole, beaucoup, dans un cadre où l'erreur n'a pas de conséquence sociale. C'est le profil qui progresse le plus vite. |
| L'élève correct qui vise mieux | Des notes moyennes, un potentiel visible, pas de méthode de travail. | La méthode : comment apprendre du vocabulaire durablement, préparer une expression écrite, réviser efficacement. |
| L'élève avec un objectif précis | Séjour à l'étranger, section européenne, épreuve du bac, dossier de candidature. | Un entraînement ciblé sur le format de l'épreuve, avec des simulations répétées. |
C'est le premier échange, gratuit, qui permet de situer votre enfant dans ce tableau. Nous le faisons à l'oral avec lui, pas seulement avec vous : un bilan qui ne fait pas parler l'élève ne mesure rien.
En Seine-Saint-DenisCe que le territoire change
Le département scolarise une population nombreuse et jeune, répartie sur des communes très denses : Saint-Denis, Aubervilliers, Pantin, Montreuil, Épinay-sur-Seine, Le Blanc-Mesnil, Bobigny. Cela a deux conséquences concrètes pour un élève.
Des classes chargées. Plus il y a d'élèves, moins chacun parle. C'est le facteur numéro un du blocage à l'oral. Un accompagnement individuel ne corrige pas le système, mais il restitue à votre enfant le temps de parole qu'il n'a pas en classe.
Une offre locale généraliste. Dans le 93, l'essentiel des acteurs proposent du soutien toutes matières, avec des intervenants non spécialisés en langue. Cela convient pour des exercices d'application, pas dès que le problème porte sur la production orale.
Les séances se font en visio pour l'ensemble du 93, ce qui supprime la contrainte de trajet — déterminante pour une famille dont l'organisation est déjà serrée en semaine. Le présentiel est possible selon les communes et le calendrier. Cabinet Action est un organisme de formation installé en Île-de-France, pas une plateforme de mise en relation : l'accompagnement est suivi par la même personne d'un bout à l'autre.
Du primaire au lycéeCe que l'on travaille, à chaque âge
1
Primaire (CE1 – CM2)
Tout passe par l'oreille et par le jeu : les sons, le rythme de la langue, le vocabulaire du quotidien. Aucune grammaire explicite — un enfant de neuf ans apprend une structure en l'utilisant, pas en l'analysant.
2
Sixième et cinquième
On accompagne le programme, mais en faisant fonctionner chaque point à l'oral avant de le formaliser. C'est là qu'on évite la lacune qui coûtera cher deux ans plus tard.
3
Quatrième et troisième
Temps composés, discours rapporté, textes longs. On prépare aussi les formats évalués : expression écrite courte, compréhension de document, prise de parole en continu — et l'oral du brevet lorsque l'anglais y est mobilisé.
4
Seconde et première
Il faut argumenter, nuancer, comprendre des documents authentiques et parler plusieurs minutes d'affilée. On travaille la structuration du propos et le lexique de l'analyse.
5
Terminale
Entraînement sur le format précis des évaluations du baccalauréat, avec gestion du temps en épreuve et simulations répétées.
AtelierÉcouter et répéter : les phrases à reconnaître
Cliquez sur une phrase pour l'entendre. Cet atelier reproduit ce que nous faisons en début de séance : associer un son à un sens, avant toute règle écrite.
Comment s'en servir à la maison : faites écouter, puis demandez à votre enfant de répéter à voix haute, puis de dire la phrase française sans regarder. Cinq minutes suffisent.
Good morningBonjour (le matin)
How are you today?Comment vas-tu aujourd'hui ?
My name is…Je m'appelle…
I am twelve years oldJ'ai douze ans
Can you repeat, please?Peux-tu répéter, s'il te plaît ?
I don't understandJe ne comprends pas
What does it mean?Qu'est-ce que cela veut dire ?
I would like…Je voudrais…
Where is the library?Où est la bibliothèque ?
Yesterday I went to schoolHier je suis allé à l'école
I have been learning English for three yearsJ'apprends l'anglais depuis trois ans
She doesn't like homeworkElle n'aime pas les devoirs
AtelierPetit quiz : où en est votre enfant ?
Six questions correspondant aux erreurs les plus fréquentes au collège. Faites-le avec votre enfant : ses hésitations vous renseignent autant que ses réponses.
1. Elle va à l'école tous les jours.
She go to school every dayShe goes to school every dayShe going to school every day2. Je n'ai pas vu ce film.
I didn't saw this filmI don't have seen this filmI haven't seen this film3. Depuis combien de temps apprends-tu l'anglais ?
How long have you been learning English?Since how long you learn English?How much time you learn English?4. Il y a beaucoup d'élèves dans la classe.
It has many pupils in the classThere is many pupils in the classThere are many pupils in the class5. Hier, nous sommes allés au musée.
Yesterday we are gone to the museumYesterday we went to the museumYesterday we have go to the museum6. Si j'avais le temps, je viendrais.
If I had time, I would comeIf I would have time, I comeIf I have time, I cameRépondez aux six questions pour voir le résultat.
Ce quiz est un indicateur, pas une évaluation. Un bilan oral avec un coach donne une image bien plus fiable, parce qu'il mesure ce que votre enfant produit et pas seulement ce qu'il reconnaît.
4,9/5Note Google, sur 2 352 avis
2011Création de Cabinet Action
2021Certification Qualiopi
CE1 → TleNiveaux accompagnés
La méthodeComment se déroule une séance
Le principe est simple à énoncer et difficile à tenir : c'est l'élève qui parle, pas le coach.
1
On démarre à l'oralCinq minutes d'échange libre sur un sujet concret. Cela remet l'oreille en route et montre immédiatement où en est l'élève ce jour-là.
2
On traite le point du momentLe chapitre en cours au collège ou au lycée, ou la lacune identifiée au bilan. On le fait d'abord fonctionner, on l'explique ensuite.
3
On met en situationUn dialogue, une description, un petit exposé. L'objectif est de réutiliser ce qui vient d'être vu, pas de le réciter.
4
On fixe une seule choseUne règle, une structure, dix mots. Un élève à qui l'on donne quinze points à retenir n'en retient aucun.
5
On y revient la fois suivanteCe qui a été corrigé revient dans un contexte différent, jusqu'à l'automatisme. C'est l'étape qui manque presque partout.
La correction : ce que nous ne faisons pas
Nous ne corrigeons pas toutes les erreurs. Un enfant repris à chaque phrase cesse de parler — c'est le mécanisme même qui a produit le blocage en classe. Le coach cible les erreurs qui empêchent d'être compris, laisse passer le reste, et y revient plus tard. Cette hiérarchisation est ce qui permet à un élève timide de recommencer à produire.
Comprendre les notesCe que l'école évalue vraiment
L'enseignement des langues repose sur cinq activités distinctes, évaluées séparément. Un élève peut être solide dans deux d'entre elles et en échec dans une troisième — ce qui explique des moyennes incohérentes vues de la maison.
| Activité évaluée | Ce qu'on demande | Le signe que cela bloque |
|---|---|---|
| Compréhension de l'oral | Écouter un document et en extraire des informations précises. | « Ils parlent trop vite », ou une copie presque vide après l'écoute. |
| Compréhension de l'écrit | Lire un texte et répondre à des questions de détail et d'inférence. | Il comprend globalement mais se trompe sur les questions précises : lecture fine, pas langue. |
| Expression écrite | Produire un texte construit, avec connecteurs et temps corrects. | Des phrases justes mais juxtaposées, ou des traductions mot à mot depuis le français. |
| Expression orale en continu | Parler seul plusieurs minutes sur un sujet préparé. | Il récite un texte appris et s'effondre dès qu'il perd le fil. |
| Expression orale en interaction | Dialoguer, réagir, relancer. | Réponses en un mot, aucune question en retour, silences. Le point faible le plus répandu. |
Les deux dernières lignes concentrent l'essentiel des difficultés que nous traitons. Elles ont un point commun : elles ne se travaillent pas seul à la maison, puisqu'elles supposent un interlocuteur.
Méthode de travailPourquoi les listes de vocabulaire ne suffisent pas
C'est la plainte la plus fréquente : « il apprend ses mots, il les sait le soir, et le lendemain il ne s'en souvient plus ». Ce n'est pas un défaut de mémoire, c'est un défaut de méthode.
Apprendre une colonne de mots anglais face à une colonne de mots français crée une association fragile, dans un seul sens. L'élève reconnaît le mot quand il le voit, mais ne le retrouve pas quand il doit produire. En évaluation de reconnaissance, cela passe. En expression, non.
01
Le mot dans une phrase
Retenir « to borrow » isolé ne sert à rien. Retenir « can I borrow your pen? » donne le mot, sa construction et une situation d'emploi d'un seul coup.
02
Le rappel espacé
Revoir cinq mots cinq jours de suite ancre bien mieux que vingt-cinq mots en une fois. Le cerveau consolide à la réactivation, pas à la première exposition.
03
La production active
Se tester en essayant de retrouver le mot, plutôt que de relire la liste. L'effort de rappel crée la trace durable ; la relecture donne une illusion de maîtrise.
04
Le regroupement par situation
Ranger le vocabulaire par scène — la cantine, le sport, les vacances — plutôt que par ordre alphabétique ou par nature grammaticale.
En séance, nous ne donnons pas de listes à apprendre. Le vocabulaire arrive par l'usage, dans une situation, et revient à la séance suivante dans un contexte différent. C'est plus lent en apparence, et beaucoup plus durable.
Points de blocageLes erreurs qui reviennent dans presque toutes les copies
Elles sont si prévisibles qu'on peut les anticiper. Toutes viennent d'un transfert direct depuis le français, et toutes se corrigent vite une fois expliquées.
| L'erreur | Ce que l'élève écrit | D'où elle vient |
|---|---|---|
| Le S de la 3e personne | He play football | Le français n'entend pas cette marque. Elle s'oublie d'autant plus qu'elle ne gêne pas la compréhension — mais elle est systématiquement sanctionnée. |
| L'âge avec « être » | I have 13 years | Traduction directe de « j'ai 13 ans ». L'anglais utilise le verbe être. |
| La question sans auxiliaire | You like pizza? | En français, l'intonation suffit à poser une question. En anglais, l'auxiliaire est obligatoire. |
| La négation | I not like | Même cause : absence de l'auxiliaire dans la construction française équivalente. |
| « Depuis » | I learn English since 3 years | Confusion entre since et for, et présent là où l'anglais exige un temps composé. |
| Les faux amis | I assist to the lesson | Des mots qui se ressemblent et ne veulent pas dire la même chose. Très fréquent à l'écrit. |
Ces six erreurs représentent une part importante des points perdus au collège. Les repérer dans les copies de votre enfant donne une image bien plus précise que la note : une moyenne de 9 due au S de la troisième personne ne se traite pas du tout comme une moyenne de 9 due à une compréhension orale défaillante.
À la maisonCe que vous pouvez faire, sans parler anglais
Faire écouter, même sans comprendre. L'exposition régulière forme l'oreille, indépendamment de la compréhension. Une série en version originale sous-titrée en anglais, quinze minutes par jour, fait plus pour la compréhension orale qu'une heure de révision le dimanche.
Demander « comment on dit », pas « qu'est-ce que tu as appris ». La première question fait produire, la seconde fait réciter. Le fait d'expliquer à quelqu'un d'autre consolide bien mieux que la relecture.
Ne pas corriger l'accent. Reprendre la prononciation d'un enfant devant sa fratrie est la façon la plus rapide de le faire taire. L'accent se corrige en séance, où l'erreur n'a pas de public.
Regarder la régularité, pas la note. Une progression en langue se voit sur plusieurs mois. Une mauvaise note après trois semaines porte souvent sur un chapitre antérieur au démarrage.
Projets datésSections européennes, séjours et épreuves
Certains élèves ont un objectif qui dépasse la moyenne trimestrielle. La préparation est alors différente de l'accompagnement courant.
01
Candidature ou épreuve orale
Entretien de motivation, capacité à parler de soi et de son projet plusieurs minutes, compréhension d'un interlocuteur natif en direct. Ce sont des compétences d'interaction : elles ne se préparent pas en révisant le programme de la classe. Parcours court et ciblé, avec simulations répétées dans les conditions de l'épreuve.
02
Séjour à l'étranger
Il s'agit de rendre l'élève capable de se débrouiller seul dans une famille d'accueil : demander, refuser, expliquer qu'il n'a pas compris. Un adolescent très bon à l'écrit peut être en grande difficulté dans ces situations, et le découvrir sur place est décourageant.
OrganisationFormats, rythme et conditions
| Format | Pour qui | Ce qu'il faut savoir |
|---|---|---|
| Visio individuelle | Collège et lycée | Pas de trajet, créneaux plus faciles à caler en semaine. Nécessite un espace calme où l'enfant peut parler à voix haute. |
| Présentiel individuel | Tous niveaux, surtout primaire | Plus adapté aux plus jeunes, qui se concentrent mieux en présence physique. Demande un trajet et une plage horaire plus large. |
| Rythme hebdomadaire | Accompagnement de fond sur l'année | Le format le plus courant. Il suit le programme et évite l'accumulation de retard. |
| Rythme intensif | Avant une épreuve ou pendant les vacances | Utile pour rattraper une lacune identifiée ou préparer une échéance datée. |
Le piège du rythme trop léger
Une séance toutes les deux semaines donne rarement des résultats sur un élève en difficulté : l'intervalle est trop long pour que la séance précédente serve d'appui, et chaque rendez-vous recommence presque à zéro. Pour un accompagnement de fond, l'hebdomadaire est le minimum utile.
Une précision sur le financement : l'accompagnement scolaire des mineurs ne relève pas du Compte Personnel de Formation — le CPF est réservé aux actifs et finance des parcours certifiants. Pour les élèves, il s'agit de cours particuliers, dont les conditions tarifaires vous sont communiquées lors du premier échange. Si vous cherchez une formation finançable par le CPF pour vous-même, c'est le parcours adultes et professionnels qui correspond.
Durée et rythmeCombien de temps faut-il compter ?
La réponse honnête dépend du point de départ et de l'objectif. Voici les ordres de grandeur que nous observons, pour que vous puissiez vous projeter.
01
Débloquer l'oral
C'est ce qui bouge le plus vite. Le changement de posture — l'enfant ose produire, se reprend seul, accepte de se tromper — s'observe souvent au bout de quelques séances. C'est aussi le changement que les parents remarquent en premier, avant toute évolution de la moyenne.
02
Combler une lacune ciblée
Un point de grammaire mal acquis, un temps verbal, une construction : quelques séances suffisent dès lors qu'on a identifié précisément le point en cause. Encore faut-il l'identifier, ce qui suppose de faire produire l'élève plutôt que de lui faire relire sa leçon.
03
Redresser une moyenne
Cela demande de suivre le programme sur plusieurs mois, car la note dépend aussi des chapitres évalués. L'effet se mesure sur un trimestre, rarement avant. Une mauvaise note isolée en cours de route ne signifie pas que l'accompagnement ne fonctionne pas.
04
Préparer une échéance datée
Le format intensif est alors préférable : des séances rapprochées sur quelques semaines, centrées sur le format exact de l'épreuve. On ne cherche plus à progresser globalement, mais à rendre une situation précise tenable le jour J.
Ce qu'en disent les famillesUne note publique
4,9/5
★★★★★
Note Google
2 352 avispubliés sur la fiche Cabinet Action
«Excellente expérience avec Cabinet Action ! Les formateurs sont compétents, à l'écoute et les cours bien organisés. J'ai beaucoup progressé.
Avis Google publiéQui encadre l'accompagnementIngénierie pédagogique : Karine
Karine
Ingénierie pédagogiqueElle définit la progression par niveau, les critères d'évaluation et les supports utilisés, en alignant le contenu sur les attendus du programme sans s'y limiter : un élève qui ne progresse qu'en vue du contrôle suivant ne construit rien de durable.
Les coachs qui interviennent auprès des élèves sont sélectionnés selon ce cadre, avec une attention particulière à leur capacité à faire parler un enfant réservé — compétence qui n'a rien à voir avec leur propre niveau de langue.
Concrétement, cela signifie qu'un parent obtient toujours une réponse précise à trois questions : où en est mon enfant aujourd'hui, sur quoi travaille-t-il en ce moment, et à quoi verra-t-on que cela avance. Ces trois repères sont posés dès le premier échange et repris à chaque point d'étape.
Cabinet Action est un organisme certifié Qualiopi, ce qui atteste de la qualité du processus de formation.
Questions de parentsCe qu'on nous demande le plus souvent
Avant de commencer
Le déroulement
Organisation pratique
À partir de quel âge peut-on commencer ?
Dès le primaire, avec une approche entièrement orale et ludique. Avant huit ou neuf ans, il n'y a aucun intérêt à introduire de la grammaire explicite : l'enfant apprend en utilisant la langue, pas en l'analysant.
Mon enfant apprend ses leçons mais ses notes ne montent pas. Pourquoi ?
C'est le cas le plus fréquent. Apprendre une liste de mots et savoir les mobiliser dans une phrase sont deux opérations différentes. Si l'évaluation porte sur la production, la mémorisation seule ne suffit pas.
Mon enfant est très timide. Est-ce que cela peut fonctionner ?
C'est précisément le profil qui bénéficie le plus de l'individuel. Sans public, sans camarades, la peur de se tromper disparaît — et c'est cette peur, pas le niveau, qui empêchait de parler.
Et si mon enfant ne veut pas ?
Dites-le nous dès le premier échange. Un adolescent contraint ne progressera pas. Nous commençons alors par un objectif qui l'intéresse lui — un jeu, une série, un projet de voyage — plutôt que par le programme scolaire.
Mon enfant est bilingue à la maison mais a des notes moyennes. C'est possible ?
Oui, et c'est un profil fréquent. Parler une langue couramment et réussir une évaluation scolaire sont deux choses distinctes : l'école évalue aussi l'orthographe, la grammaire explicite, la structuration d'un texte et le respect d'une consigne. Le travail porte alors sur l'écrit et la méthode.
Combien de temps avant de voir un résultat ?
Le changement de posture — l'enfant ose parler — s'observe souvent en quelques séances. L'effet sur les notes demande plus de temps, car il dépend aussi du chapitre évalué. Nous faisons un point d'étape régulier avec vous.
Les séances se font-elles en anglais uniquement ?
Non, et ce serait contre-productif avec un élève en difficulté. Le français sert à expliquer, à rassurer et à vérifier la compréhension. La proportion d'anglais augmente à mesure que l'aisance s'installe.
Est-ce que cela remplace les cours du collège ?
Non, cela les complète. Nous suivons le programme de la classe, mais dans un cadre individuel où votre enfant parle beaucoup plus qu'il ne le peut en classe entière.
Faut-il que je reste pendant la séance ?
Non, et c'est même déconseillé à partir du collège. La présence d'un parent inhibe fortement la prise de parole : l'enfant surveille son image autant qu'il travaille. Pour les plus jeunes du primaire, une présence discrète au démarrage peut rassurer les premières fois.
Travaillez-vous avec les manuels du collège ?
Nous nous appuyons sur les supports de la classe quand c'est utile, notamment pour préparer un contrôle. Mais nous ne nous y limitons pas : un manuel est conçu pour une classe entière, pas pour l'élève précis que nous avons en face de nous.
Recevons-nous un retour sur les séances ?
Oui. Un point régulier vous est fait sur ce qui a été travaillé, ce qui progresse et ce qui reste à consolider. C'est indispensable pour que vous sachiez quoi renforcer à la maison.
Mon enfant a un trouble de l'apprentissage. Est-ce adapté ?
Oui, et l'individuel y est méme particulièrement indiqué : le rythme s'ajuste, les supports aussi, et l'élève n'est jamais mis en difficulté devant un groupe. Dites-nous dès le premier échange ce qui a été diagnostiqué et quels aménagements sont en place au collège : nous les reprenons en séance plutôt que d'en inventer d'autres.
Combien de temps dure une séance ?
Une heure pour le collège et le lycée, souvent quarante-cinq minutes pour le primaire. Au-delà, l'attention d'un enfant chute et le temps supplémentaire ne produit plus rien. Mieux vaut une séance plus courte et régulière qu'une séance longue espacée.
Peut-on commencer en cours d'année ?
Oui, à n'importe quel moment. C'est méme le cas le plus fréquent : les familles nous appellent après le premier bulletin, ou quand une échéance approche. Nous partons de là où en est la classe, et nous rattrapons en parallèle ce qui manque en amont.
Faut-il un ordinateur pour la visio ?
Un ordinateur ou une tablette avec caméra suffit. L'important est surtout que l'enfant dispose d'un endroit calme où il peut parler à voix haute sans se sentir écouté par toute la maison.
Peut-on suivre deux enfants de la même famille ?
Oui, en séances séparées si les niveaux ou les classes diffèrent. Regrouper deux élèves d'âge différent réduit fortement le temps de parole de chacun.
Que se passe-t-il pendant les vacances scolaires ?
Les séances peuvent se poursuivre, se suspendre ou passer en format intensif. Les vacances sont souvent le meilleur moment pour rattraper une lacune identifiée, sans la pression des contrôles.
Peut-on préparer une épreuve précise ?
Oui : oral du brevet, évaluations du baccalauréat, entretien pour une section européenne ou un séjour à l'étranger. L'entraînement porte alors sur le format exact de l'épreuve, avec des simulations répétées.
Que faire si les notes ne remontent pas après plusieurs séances ?
Nous en parlons franchement avec vous. Soit le point travaillé n'était pas celui qui bloquait, et nous réajustons le diagnostic ; soit les évaluations portent encore sur des chapitres antérieurs. Dans les deux cas, un point d'étape vaut mieux qu'attendre la fin du trimestre.
Parlons du niveau de votre enfant
Premier échange d'une trentaine de minutes, avec votre enfant, sans engagement. Il sert à situer le niveau réel et à dire franchement ce qui bloque.
Aller plus loinAutres parcours en Seine-Saint-Denis
Anglais pour adultes et professionnelsSalariés, entreprises et demandeurs d'emploi du 93 : parcours finançable par le CPF.Y aller
Anglais pour préparer un voyageSe débrouiller seul à l'étranger : aéroport, hôtel, transports et imprévus.Y aller
Tester son niveau d'anglaisUn point de départ rapide avant d'échanger avec un coach.Y aller